如果要用一個詞形容如今江蘇省鎮(zhèn)江中學的課堂，“氣象萬千”或許最為貼切。曾經(jīng)傳統(tǒng)的45分鐘知識傳授正在被重新定義。課堂，如今已成為師生合作、齊心協(xié)力探索知識世界的沃土。

走進省鎮(zhèn)中高二年級一節(jié)化學課堂，學生們?nèi)宄扇海瑖趯嶒炁_前熱烈討論。黑板上沒有密密麻麻的公式，而是2025年高考真題中關于“海洋文物銹蝕”的真實情境。教師孫焱穿梭在小組之間，偶爾停下腳步，提出一個引導性問題，然后繼續(xù)觀察。

這只是省鎮(zhèn)中諸多課堂的一個縮影。這種課堂的變化，源于一場已經(jīng)持續(xù)數(shù)年的課堂變革——學科中心制下的“基于問題情境的任務探究式研學課堂”改革。

重新定義“一堂好課” 重構空間和話語權

在省鎮(zhèn)中，“一堂好課”被重新定義——從曾經(jīng)教師講得精彩、學生聽得認真，轉變?yōu)槿缃駥W生作為“探險家”，在教師提供的“航海圖”指引下，自主探索知識海洋。

高二年級的語文課上，學生們正在為“紅樓人物紀念館”策展，這不是課外活動，而是《紅樓夢》閱讀的核心教學任務。學生們需要撰寫人物評傳、設計展廳布局、制作解說詞，在真實情境中深入理解文本。“這樣的課堂，知識不是被‘給予’的，而是在解決問題中‘生長’出來的。”語文教研組長解釋道。

資料圖

教學空間與話語權也在發(fā)生改變。首先是物理空間，許多教室的“秧田式”排列被打破，取而代之的是方便小組討論的布局；講臺也不再是教師的專屬區(qū)域，而成為學生展示、辯論的共享舞臺。

更深層的變化發(fā)生在話語權結構上。“以前總擔心講不完知識點，現(xiàn)在更擔心給學生的思考時間不夠。”一位從教二十年的數(shù)學老師坦言。

在政治教師周桂林的課上，一堂試卷講評課互動性極強，他沒有采取逐題講解的方式，而是先展示全班選擇題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖。“同學們，我們來看第8題，錯誤率達到65%。請小組討論：①和④選項，哪個更能體現(xiàn)‘矛盾特殊性’？”課堂瞬間“活”了起來，不同觀點的學生自發(fā)辯論，引用課本原理，分析材料細節(jié)。周老師偶爾插話引導，但大部分時間在傾聽和記錄。

“最后往往是學生們自己把正確答案‘辯’出來。”周桂林笑著說，“這種通過爭論厘清的概念，比聽老師講十遍記得都牢。”

“不講”比“講”更需智慧和勇氣

改革之路并非一帆風順，最大的挑戰(zhàn)來自教師自身的角色轉變。“最難的是克服‘不講不放心’的心理。”一位青年教師坦言，“看到學生討論偏了，第一反應就是想糾正；看到時間緊張，就想直接給出答案。”

教學設計也面臨新要求，如何設計出既能貫穿整堂課、又有思維容量的核心任務？這對教師的學科理解和創(chuàng)新能力提出了更高要求。

化學教師孫焱為此花了大量時間，“設計‘海洋文物銹蝕’這個情境時，我不僅要考慮如何融入方程式書寫的知識點，還要確保情境真實、任務具有探究性。”

各學科中心成為教師的支撐平臺，集體備課時，焦點從“這一章我要講什么”變?yōu)?ldquo;學生學這一章可能遇到什么真實問題”。學校還定期舉辦教學沙龍，邀請在任務設計方面有心得的老教師分享經(jīng)驗。

“我們逐漸明白，教師的‘不講’有時比‘講’更需要智慧和勇氣。”孫焱說。

學生主動求索 家長打消疑慮

學生對課堂的變化最為“敏感”，高二學生王子芊說：“現(xiàn)在上課，經(jīng)常感覺時間過得特別快。因為你不是在被動接受，而是在主動解決一個真實問題。比如數(shù)學課上，我們通過設計校園停車方案來學習優(yōu)化理論。”高三學生王景嫻也注意到了課堂氛圍的變化：“遇到難題時，老師會讓我們先小組討論。有時爭得面紅耳赤，但正是在這種爭論中，理解才真正深入。”

更微妙的變化發(fā)生在學習動力上。“以前學習很大程度上是為了考試。”王子芊說，“現(xiàn)在更多是‘這個問題很有意思，我想把它搞明白’。”

最初，部分家長對改革心存疑慮：“老師講得少了，學生自己摸索，效率會不會低？”“考試分數(shù)會不會下降？”

隨著時間推移，家長的擔憂逐漸轉化為認同。一位高三家長說：“孩子以前回家常說‘今天老師講了什么’，現(xiàn)在常說‘今天我們小組解決了什么問題’。這種主動性的變化，比分數(shù)上的幾分得失更讓我們欣慰。”另一位家長提到，“孩子會為了課堂討論，主動查閱很多資料。這種學習能力的培養(yǎng)，是終身受益的。”

學校還會定期舉辦家長開放日，讓家長親身體驗改革后的課堂?？吹胶⒆觽冊谡n堂上自信地表達、理性地辯論，很多家長徹底打消了疑慮。

在省鎮(zhèn)江中學，課堂改革不是一場運動，而是一種持續(xù)演進的日常。不追求所有課堂都是一個模式，但都指向同一個目標：讓學習真實發(fā)生，讓思維自由生長。

傍晚時分，高二年級的很多教室里還有學生在熱烈討論——他們自發(fā)組成了學習小組，攻克各門學科的不同難題。這場靜水深流的變革，沒有轟轟烈烈的宣言，只有日復一日的實踐。（張翼 周照正 戚穎 陳飛）